投稿指南
一、稿件要求: 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立,论述详实,能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限,字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件,请注明插图位置。插图应清晰可辨,可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本,建议不要将图片直接嵌在word文件中,而将插图另存,并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿,最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等,以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者,将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。 二、投稿方式: 1、 请使用电子邮件方式投递稿件。 2、 编译的稿件,请注明出处并附带原文。 3、 请按稿件内容投递到相关编辑信箱 三、稿件著作权: 1、 投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果,或对所投作品拥有合法的著作权,无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、 投稿人保证向我方所投之稿件,尚未在任何媒体上发表。 3、 投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、 投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送,即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为,则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、 投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于:通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑,以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、 投稿人委托我方声明,未经我方许可,任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

护士主导的跨专业创新课程改良与实践

来源:影像研究与医学应用 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-06-24
作者:网站采编
关键词:
摘要:随着医疗技术的日益更新,疾病谱和人口结构的快速转变,公众健康需求和医疗环境变得愈发复杂,单纯的专业教育已不能满足我国卫生事业发展和公众的健康需求,提倡医疗从业人员

随着医疗技术的日益更新,疾病谱和人口结构的快速转变,公众健康需求和医疗环境变得愈发复杂,单纯的专业教育已不能满足我国卫生事业发展和公众的健康需求,提倡医疗从业人员要积极开展跨团队、跨机构、跨地域的共同协作[1]。跨专业教育是指来自两个或多个专业的学生相互或共同学习,通过有效合作来改善患者健康[2]。世界卫生组织早在2007年就将跨专业教育作为应对全球卫生人力挑战的策略之一,旨在通过跨专业教育提高患者的健康结局[3]。澳大利亚开展的教学和研究老年护理服务(Teaching and Research Aged Care Services,TRACS)模式,通过跨专业合作,促进创新和研究以满足老年人复杂护理需求[4]。2015年爱丁堡大学“与慢性病共存”课程将其他相关专业领域的最新研究和临床实践整合于护理教学内容中,使护士能将各专业前沿知识和技能应用于护理领域中[2]。而目前国内尚无跨专业护理教育的类似课程,急需打破专业壁垒,联合多学科的知识共同创新性地解决患者个性化的健康问题。本研究采用德尔菲法对跨专业创新课程进行内容调整,并进行教学实践,介绍如下。

1 对象与方法

1.1对象

1.1.1函询专家 选择三级甲等医院、高等院校、高新企业、知识产权代理有限公司各1家,包括临床护理、护理教育及企业创新导师、独立专利代理人共21名作为本研究函询专家。专家遴选标准:①副高级以上职称;②本科以上学历;③有5年以上创新相关工作经验;④有至少1项创新成果,如专利、论文、课题等。其中从事临床护理5名,护理管理8名,护理教育3名,高新企业创新导师及独立专利代理人5名;年龄40~57(48.)岁;所在专业领域工作年限11~38(17.)年;副高级职称13名,正高级8名;本科9名,硕士7名,博士5名。

1.1.2教育对象 2018年9月和2019年9月,在华中科技大学开设《基于医疗临床真实需求和应用的跨界创新与实践》选修课(下称创新课程)。该课程对所有在校(一至四年级)学生开放,分别有63名和90名学生自主选修此课程,学生基本情况比较,见表1。

1.2创新课程改良方法

1.2.年创新课程实施 2018年创新课程实施方案见表2。创新课程指导老师遴选标准:临床护理优秀带教老师,获得湖北省教育厅颁发的高等学校老师资格证书,取得≥1项国家级专利证书。其中“理论选修课”主要为创新导师的讲授与讨论,“实践选修课”依托华中科技大学同济医学院附属同济医院的平台优势,为学生提供接触“一线需求”的创新实践基地,每周进行2学时的实践教学。

1.2.年创新课程的改良与实施

1.2.2.1创新课程的改良 跨专业合作组织提出跨专业教育过程应实现角色认知、价值认同、沟通和合作4种核心能力,是课程框架和课程设置的根本依据[5]。2019年1月,研究小组查阅大量国内外文献、国家课程设置相关政策,以跨专业核心能力培养为目标[6],结合创新需求,研发设置创新课程,形成备选条目池。通过研究小组讨论,进行修改与完善,初步形成跨专业创新课程设置函询表。函询表采取电子邮件的方式发放,于2019年1~6月进行2轮专家函询。第1轮发出函询表21份,有效回收18份,回收率为85.71%;第2轮发出函询表18份,有效回收率为100%。第1轮专家咨询Cr为0.751,第2轮为0.788。第1、2轮专家协调系数分别为0.121、0.259。每轮咨询结束,研究小组结合专家建议和小组讨论进行条目的调整和筛选,最终形成了一套较为成熟可行的跨专业创新课程内容设置,在2019年9月投入应用。

表1 2018年和2019年选修创新课程学生的基本情况比较组别人数性别(名)男女年龄(岁, x±s)年级(名)大一大二大三大四专业分类(名)临床医学临床检验药学护理其他医学类计算机电气工程及自动化机械工程管理类2018级.级.统计量χ2=0.003t=1.375Z=

表2 2018年创新课程实施方案知识版块授课内容学时教学方法创新缺口1.新由心生:临床困扰初感知,引导学生共情3讲授教学2.历史回顾:以护理事业发展的里程碑,引发对当今护理创新的深度思考2讲授教学创新发生1.智慧成果:加强学生对创新促进学科发展的认知2讲授教学2.前景展望:医疗创新的前沿瞭望2讲授教学创新思索1.缘起/生命:观察来自生命和自然界的启示4问题-讨论-指导(PDG)教学2.思考/创新:为什么要创新3PDG教学3.思维/实践:基于临床应用的创新思维创新方法1.常用专利数据库2计算机实践教学2.专利信息检索2讲授教学3.技术交底书撰写及实例分析创意生成1.创新意义2PBL教学2.创意评估2PBL教学3.如何去做:“毕加索-PICASSO”创意沟通创新实践“需求调研发现问题”和“探索资源解决问题”8实践教学

文章来源:《影像研究与医学应用》 网址: http://www.yxyjyyxyy.cn/qikandaodu/2021/0624/1592.html



上一篇:三导向人才培养模式下医学留学生人文素质养成
下一篇:医学类高校实验室生物安全课程教学的思考

影像研究与医学应用投稿 | 影像研究与医学应用编辑部| 影像研究与医学应用版面费 | 影像研究与医学应用论文发表 | 影像研究与医学应用最新目录
Copyright © 2018 《影像研究与医学应用》杂志社 版权所有
投稿电话: 投稿邮箱: